家長(zhǎng)們整天湊在一起討論孩子，議論他們的作業(yè)、考試、特長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)等，殊不知，小孩子在一起也開始把“聊家長(zhǎng)”當(dāng)成了談資。近日，朋友圈里流傳的“家長(zhǎng)歧視鏈”讓家長(zhǎng)們紛紛對(duì)號(hào)入座，查看自己屬于這鏈條的第幾層，從孩子的眼光判斷自己的家庭教育方式。

朋友圈里的“家長(zhǎng)歧視鏈”將家長(zhǎng)分為五個(gè)層次，第一層次：舍得給孩子花錢；第二層次：舍得為孩子花時(shí)間；第三層次：家長(zhǎng)開始思考教育的目標(biāo)問題；第四層次：家長(zhǎng)為了教育孩子而提升和完善自己；第五層次：父母盡己所能支持鼓勵(lì)孩子成為最好的自己，也以身作則支持孩子成為真正的自己。

這條“歧視鏈”帶來什么啟示？在實(shí)踐中，班主任如何看待不同家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響？本周，青島十七中周芬名班主任工作室的成員們圍繞這一話題展開討論。

改變自己從而改變家庭

平度一中孫煒康

家長(zhǎng)討論孩子，孩子也研究家長(zhǎng)，當(dāng)孩子們?cè)诓栌囡埡蟀迅改傅难孕凶鳛檎勝Y的時(shí)候，“家長(zhǎng)歧視鏈”可能無形中已經(jīng)產(chǎn)生?！凹议L(zhǎng)歧視鏈”這一名詞是新名詞，但反映的現(xiàn)象卻不是新現(xiàn)象。毋庸置疑，當(dāng)一個(gè)新名詞產(chǎn)生時(shí)，說明該名詞闡釋的社會(huì)現(xiàn)象已成為生活中無法回避的一個(gè)話題。

父母的教育背景、社會(huì)資源、自身素質(zhì)……這一切似乎都成了孩子們比較的對(duì)象，甚至成為產(chǎn)生“歧視”的原因。推而廣之，我們則可以發(fā)現(xiàn)“家長(zhǎng)歧視鏈”只是社會(huì)各種“歧視鏈”中的一個(gè)點(diǎn)，社會(huì)中還存在“地域歧視鏈”“學(xué)校歧視鏈”“專業(yè)歧視鏈”等等。究其原因，則可發(fā)現(xiàn)這是一種社會(huì)現(xiàn)象，更是一種社會(huì)問題。社會(huì)的浮躁導(dǎo)致了人們的虛榮，人們的虛榮導(dǎo)致了攀比成風(fēng)，各種“歧視鏈”也就自然產(chǎn)生。

成人的世界如此，導(dǎo)致了孩子們也有樣學(xué)樣，因此也才有了“家長(zhǎng)歧視鏈”的產(chǎn)生。很顯然，這是一種非常不好的現(xiàn)象。那么，如何才能糾正這種情況？

作為一名教師，我一直引導(dǎo)自己的學(xué)生做一個(gè)有正確價(jià)值觀的人，做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人。世界本就繁雜，今天我們可能會(huì)遇見一個(gè)身著名牌的朋友，明天可能會(huì)看到一個(gè)開著昂貴名車的伙伴；如果沒有正確的價(jià)值取向，沒有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心，那么很容易出現(xiàn)心理失衡。當(dāng)學(xué)生有了正確的價(jià)值觀，有了強(qiáng)大的內(nèi)心之后，才能以包容之心去觀看世間萬物，也才能耐得住寂寞，守得住繁華！

作為一名家長(zhǎng)，我一直在為自己的孩子樹立良好榜樣。孩子原來是一張白紙，我們?cè)鯓?，他們就?huì)在自己的這張白紙上呈現(xiàn)出同樣的模樣。我們經(jīng)常帶著孩子去做公益性活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)愛他人；我們不逼迫孩子學(xué)習(xí)，而是舉全家之力，一起學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，因此我的孩子以讀書為榮，以讀書為樂。有了靜心陪伴，有了攜手共進(jìn)，孩子自然成長(zhǎng)為遠(yuǎn)離虛榮、不斷學(xué)習(xí)的模樣。

我非常贊成國(guó)外一則碑文中的一段話：當(dāng)我躺在床上，行將就木時(shí)，我突然意識(shí)到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個(gè)榜樣，我可能改變我的家庭；在家人的幫助和鼓勵(lì)下，我可能為國(guó)家做一些事情。然后誰知道呢？說不定我就改變了這個(gè)世界。做好自己，引領(lǐng)孩子；讓我們的孩子能在未來的世界里遠(yuǎn)離歧視，健康成長(zhǎng)！

教育從了解孩子需求開始

青島實(shí)驗(yàn)高中丁金妹

擔(dān)任班主任工作兩年時(shí)間，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流比做任課教師時(shí)更多一些，除了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想之外，也聽到了孩子不理解父母等一系列來自家長(zhǎng)的抱怨。不管是哪方面的不滿，家長(zhǎng)最后總會(huì)殊途同歸的提出同樣的希望和要求——老師，孩子就交給您了。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和老師的責(zé)任。的確，對(duì)于孩子的教育，學(xué)校和老師擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，但這并不意味著承擔(dān)全部責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在漫長(zhǎng)的子女成長(zhǎng)過程中，父母的養(yǎng)育與教育緊密交織。因此，孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)必須首先擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。但遺憾的是，家長(zhǎng)們對(duì)此沒有足夠的重視，許多人習(xí)慣性地站在家庭倫理的制高點(diǎn)上，將自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，曲解教育的含義，更談不上具有正確的教育理念和人才觀念。

當(dāng)前流行的“家長(zhǎng)歧視鏈”，將家長(zhǎng)分為五個(gè)層次，標(biāo)準(zhǔn)清晰，層層遞進(jìn)，略感新鮮的同時(shí)，也引發(fā)了我對(duì)接觸過的家長(zhǎng)的重新審視，認(rèn)同感油然而生。

“好幾個(gè)學(xué)科，我都給孩子找了一對(duì)一，花錢多沒關(guān)系，但是他怎么就是不珍惜，老是提不上去成績(jī)?！彪m是簡(jiǎn)單的一句話，卻傳遞著家長(zhǎng)的無奈、委屈和失望。這種家長(zhǎng)不是個(gè)別存在，而是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象。所報(bào)輔導(dǎo)班是否是學(xué)生真正需要，對(duì)這個(gè)問題的回答可能會(huì)引起學(xué)生與家長(zhǎng)的爭(zhēng)議。我班上的一個(gè)女生多才多藝，乖巧懂事，英語成績(jī)突出，其他學(xué)科成績(jī)較弱，在家長(zhǎng)的安排下報(bào)了多個(gè)文化課輔導(dǎo)班，一段時(shí)間后不僅成績(jī)沒有起色，作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的英語成績(jī)也下滑明顯。家長(zhǎng)失望之余認(rèn)定是孩子不懂得感恩，學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，批評(píng)孩子的同時(shí)還要加大課外輔導(dǎo)的力度和頻率，遭到孩子的強(qiáng)烈反對(duì)，家庭矛盾突出。我與孩子交談后發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)課外輔導(dǎo)班有強(qiáng)烈的抵觸情緒，因?yàn)樽约旱睦硐雽I(yè)是編導(dǎo)傳媒類，且目標(biāo)清晰，多次向父母提出專業(yè)課學(xué)習(xí)需求，卻得不到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可，多種課外輔導(dǎo)班占據(jù)了大量的課余時(shí)間讓她節(jié)奏混亂，偏離自己的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，所以出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的念頭。堅(jiān)持自己的理想，卻成為了家長(zhǎng)心目中不懂事的孩子。

家長(zhǎng)通常認(rèn)為孩子還小，什么事情都不懂，所以很多事情，都要讓孩子聽從自己的安排。結(jié)果事與愿違，那么就是孩子不對(duì)。殊不知，這種行為，表面上是為孩子做貢獻(xiàn)，實(shí)際上則是不負(fù)責(zé)任。

“家長(zhǎng)歧視鏈”的第五層次是父母盡己所能支持鼓勵(lì)孩子成為最好的自己，也以身作則支持孩子成為真正的自己。最好的自己和真正的自己，歸根結(jié)底，是在社會(huì)上擁有尊嚴(yán)，并充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。那么，這種價(jià)值是家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知還是孩子的自我認(rèn)知？我認(rèn)為，尊重孩子，正是讓孩子擁有尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要前提。每個(gè)孩子都是鮮活的獨(dú)立個(gè)體，個(gè)性鮮明，教育應(yīng)該從關(guān)注孩子的需求開始。畢竟，走進(jìn)孩子的心靈，才能真正找到開啟孩子心靈的鑰匙。

家長(zhǎng)沉穩(wěn)的心是孩子的定心丸

青島三中王桂巧

“家長(zhǎng)歧視鏈”是一個(gè)新名詞的誕生，卻不是一個(gè)新現(xiàn)象的出現(xiàn)。“不要讓孩子輸在起跑線上”提出的時(shí)候，家長(zhǎng)們就開始了熱火朝天的追逐，在這么多年疲于奔波后，除了滋生出大批的輔導(dǎo)班、花費(fèi)了家長(zhǎng)大量的人力財(cái)力、增加了學(xué)生各種負(fù)擔(dān)以外，似乎只剩下了家長(zhǎng)們叫苦連天的抱怨。

究其原因，除了整個(gè)社會(huì)背景下對(duì)于教育的浮躁態(tài)度外，家長(zhǎng)的格局和心態(tài)是促使這一現(xiàn)象愈演愈烈的重要推手。

作為高中班主任，很多人會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)出多少本科生是我們追求的目標(biāo)，誠(chéng)然，高考成績(jī)是衡量我們工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，而作為我本人，我從不把高考成績(jī)作為衡量學(xué)生和衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為一個(gè)成功的老師是教育出一批畢業(yè)十年二十年以后，在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，在自己的家庭生活中溫暖幸福的人，這是我所追求的教育目標(biāo)。

在我接觸的家長(zhǎng)中，不乏處于“家長(zhǎng)歧視鏈”第一層的，就是“舍得給孩子花錢”，各種補(bǔ)習(xí)班，報(bào)起來絕對(duì)“不差錢”，但是家長(zhǎng)忽視了，在沒有培養(yǎng)孩子健全人格的前提下，往往成效甚微。孩子不知道自己的問題出在哪里，主觀上的學(xué)習(xí)愿望并不強(qiáng)烈，這樣的投入怎么可能會(huì)有結(jié)果？還有部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子自身的客觀條件有過高的期待值，往往一廂情愿地要孩子實(shí)現(xiàn)自己不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，并且覺得理所應(yīng)當(dāng)。當(dāng)孩子不能達(dá)成家長(zhǎng)預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生整體的貶低，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來不利的影響。

從高一入學(xué)時(shí)，我就給家長(zhǎng)四個(gè)字：靜待花開！這個(gè)“靜”不是不作為，而是拒絕盲目操作，根據(jù)孩子情況做出冷靜分析，“陪伴”的力量往往大于物質(zhì)的投入！只要以溫暖的教育融入孩子的生活，潛入孩子的心靈，一個(gè)性格健全的孩子必然有他的成就。有些家長(zhǎng)會(huì)在高三的時(shí)候異常焦慮，質(zhì)疑為什么別人家都開花了，而我的孩子卻依然如此。我會(huì)告訴家長(zhǎng)，你的孩子沒有開花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洌⌒睦韺W(xué)上告訴我們，你焦慮孩子什么，往往孩子就會(huì)成為你焦慮的樣子，而你期待什么，孩子也會(huì)成為你期待的樣子。

在大環(huán)境的焦慮和浮躁中，家長(zhǎng)是否有一顆沉穩(wěn)的心，對(duì)于孩子的教育是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)于孩子的發(fā)展是否有足夠的格局，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

愿父母以自己的格局打破“家長(zhǎng)歧視鏈”，愿教育回歸“田園”，拋棄急功近利的工業(yè)化流程，感受農(nóng)業(yè)滋潤(rùn)和生長(zhǎng)的過程，以有溫度的教育打造孩子的幸福人生?。ㄇ鄭u晚報(bào)/掌上青島/青網(wǎng)記者 趙黎）

[責(zé)任編輯：楊凡、梁延菊]

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