原標題：三鏈傳動 探索人文課堂教學(xué)新樣態(tài)

來源：中國教育報

原標題：三鏈傳動 探索人文課堂教學(xué)新樣態(tài)

來源：中國教育報

為更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升多元化教學(xué)效率，臨沂大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)核心課程省級示范課程“第二語言習(xí)得理論”在授課時，突破了原有的以“掌握知識與技能”為任務(wù)的學(xué)習(xí)目標，以“主題鏈·問題鏈·測試鏈”三鏈傳動的方式，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體制打通，促進教學(xué)各要素有機銜接、暢通流動，探索出課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

傳動“主題鏈”

教學(xué)內(nèi)容有機整合

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，可為提升教學(xué)效果提供穩(wěn)定支點。通過對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和設(shè)計，知識點得以高度結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，教學(xué)的有效性和針對性得以實現(xiàn)，可以更好地滿足學(xué)生的需求。文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程“第二語言習(xí)得理論”，采用了“模塊化”思路進行內(nèi)容重構(gòu)，將教材原有知識點的順序打亂，重新劃分層次、排列組合，形成一個個相對獨立的模塊，讓學(xué)生能夠?qū)χR點進行整體把握。這種“打破”和“整合”的開合二元哲學(xué)思想，將“原始素材”重構(gòu)為“意義整體”，使無序知識得以串接、散點知識得以聚合，教學(xué)內(nèi)容便更加有序。

然而，模塊之間的關(guān)系僅僅依靠章節(jié)來維系實為單薄和機械，其內(nèi)在需要一根鏈條邏輯化傳動各個模塊，使內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、銜接順暢，有效地解決有機性缺失問題。于是課程基于不同模塊內(nèi)在的學(xué)理邏輯，通過調(diào)研—分析—驗證—完善一系列動態(tài)重整意義模塊，將“目標”演繹為“路徑”，建成一個個主題庫，再由主題鏈貫穿核心，將隱形的內(nèi)在機理顯現(xiàn)關(guān)聯(lián)，凝聚促成課程內(nèi)容的一體化格局，再通過雙向互動和AI平臺，不斷嵌入學(xué)生個性化多樣化組件和要素，在課堂與學(xué)習(xí)行為之間形成強有力的紐帶，凸顯人文精神，彰顯課程的多元價值功能。

課程將原來的16章100多個知識點重構(gòu)為四大主題鏈條，串聯(lián)起10個意義模塊13個主題庫22個子主題庫，將學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、內(nèi)容、情境、活動等要素整合成一個個多向貫通的有機整體。

傳動“問題鏈”

教學(xué)方法有的放矢

問題是教學(xué)的源頭活水，教學(xué)任務(wù)問題化是有效教學(xué)的重要依托。“問題鏈”是教師瞄準教學(xué)目標，基于主題鏈內(nèi)容，通過延伸式、跨越式、迭代式三種路徑，構(gòu)建和設(shè)計的一系列符合學(xué)生認知規(guī)律、有助于學(xué)生深度思考的嚴密有機的結(jié)構(gòu)化問題。

延伸式問題鏈為縱向設(shè)計，表現(xiàn)為問題疊加和延伸拓展，在教學(xué)中使用廣泛。人文學(xué)科重在傳遞人文關(guān)懷，喚醒學(xué)生內(nèi)在觀照。使用延伸式問題鏈，不僅能與作品自由對話，借助學(xué)生所熟知的現(xiàn)實情境，還能引導(dǎo)學(xué)生的價值取向和精神品格。

跨越式問題鏈為橫向設(shè)計，對學(xué)科整合提出了更高的要求?！暗诙Z言習(xí)得理論”首層設(shè)計學(xué)科核心問題，第二層設(shè)計人文學(xué)科之間的強關(guān)聯(lián)問題，最后一層設(shè)計為宏觀視角，跨越人文與自然，注重知識點間的邏輯順序和推演關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、以綜合素養(yǎng)為背景的知識體系，在這個過程中鼓勵學(xué)生描繪突出個體特色的知識星圖，勾勒出邏輯貫通、意義融通的語言習(xí)得知識圖譜。

迭代式問題鏈為螺旋式設(shè)計，以學(xué)生自主探究為主，表現(xiàn)為交流、討論、爭辯、匯報等多種形式。教師提出主干問題后，學(xué)生進而分析建構(gòu)、解決問題、反思，形成一個閉環(huán)；再由小組觀察員發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，隨著分析解決完成，繼而又形成一個閉環(huán)。一個核心問題由2—3個連續(xù)閉環(huán)構(gòu)成，一圈覆蓋一圈，迭代升級，呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢，既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和路徑，又為學(xué)生高水平發(fā)展提供可能。

問題鏈設(shè)計強調(diào)師生雙向?qū)υ?，?chuàng)設(shè)平等、尊重、合作、對話的氛圍，推動學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作基礎(chǔ)上形成教學(xué)相長共同體。

傳動“測試鏈”

教學(xué)評價前后呼應(yīng)

“第二語言習(xí)得理論”秉承“評價是連續(xù)持久變化升級”的過程理念，不斷提升評價主體的評價理念和認識，提高評價方案實施的科學(xué)性，發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督和激勵作用，創(chuàng)新“兩端三段式過程性”測試鏈模式，建立了較為全面合理的結(jié)構(gòu)化評價方案?！皟啥恕敝盖岸撕秃蠖?，課堂設(shè)立了前測、后測兩個反饋觀察點；“三段”指四周一階段、期中階段、期末階段，四周一次的階段評測加強了與學(xué)生的雙向深度互動，期中進行總結(jié)和展望，期末為非標準化答案筆試。動態(tài)多元化的測試鏈，將課堂首尾、過程全部串聯(lián)，能夠把握課堂動態(tài)生成特征，清晰界定學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進行全過程合理評價，幫助學(xué)生達成目標，使得評價更加科學(xué)、客觀、真實。

示范課程發(fā)揮“45分鐘課堂”主陣地作用，緊緊抓住課堂是動態(tài)變化的這一特點，考核評價從“一元評”轉(zhuǎn)向“多元評”，結(jié)果運用從“軟約束”轉(zhuǎn)向“硬著陸”，呈現(xiàn)出評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、評價方式多樣化、評價頻次常態(tài)化、評價結(jié)果客觀化“五化”新樣態(tài)。由此深度調(diào)配教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等要素，建立體現(xiàn)雙向傳遞首尾呼應(yīng)的評價機制，更好地滿足學(xué)生個性化、多樣化需求，極大提升了課堂廣度、深度和實效。

臨沂大學(xué)文學(xué)院省級示范課堂回歸學(xué)科本質(zhì)，基于整體視角審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，發(fā)揮“三鏈”傳動的能量，激發(fā)課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的功能，將時代化新問題融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗、思考、解決現(xiàn)實問題，打造出倡導(dǎo)“對話、思考、合作、共贏”的新樣態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀一體化進階式成長和發(fā)展。

（本文系山東省2022年本科教學(xué)改革研究重點項目“指向深度學(xué)習(xí)的‘四維三鏈進階式’課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐”［項目編號：Z2022320］階段性成果）

（馬秀蘭 于亞楠）

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