原標(biāo)題：堅持產(chǎn)出導(dǎo)向 實施“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)

來源：中國教育報

原標(biāo)題：堅持產(chǎn)出導(dǎo)向 實施“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)

來源：中國教育報

在工程教育專業(yè)認證背景下，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，構(gòu)建了“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式。根據(jù)行業(yè)需求、畢業(yè)要求、學(xué)校定位以及學(xué)科特點，修訂教學(xué)大綱、重置課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達成課程目標(biāo)，支撐畢業(yè)要求，更好地適應(yīng)了行業(yè)發(fā)展需求，取得了較為滿意的結(jié)果。

重置課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著我國工程教育專業(yè)認證工作的持續(xù)開展，OBE理念的貫徹正逐步深入，然而，從當(dāng)前專業(yè)認證的實施情況來看，OBE理念在課程層面的落實仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，學(xué)院制定了深化教學(xué)改革工作方案。調(diào)研化學(xué)相關(guān)行業(yè)發(fā)展需求和崗位要求，結(jié)合學(xué)校定位，確定化學(xué)類高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，細化畢業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。要求任課教師認真研究課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)和可測可評的教學(xué)目標(biāo)，促進知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。基于“兩性一度”和思政育人要求選擇教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，模塊化組織教學(xué)內(nèi)容。例如“結(jié)構(gòu)化學(xué)”將九章內(nèi)容分為3個項目、5個模塊，5個模塊為量子力學(xué)基礎(chǔ)、原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及計算化學(xué)簡介，每個項目又分解成若干個挑戰(zhàn)性任務(wù)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式

針對高校“教、學(xué)、評”不一致的問題，以課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建了“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置系列評價任務(wù)，圍繞評價任務(wù)開展教學(xué)活動，以評價為主線分為7個環(huán)節(jié)，即提出評價任務(wù)、線上考核、方案評析、課堂表現(xiàn)、課堂考核、完成評價任務(wù)和課后考核。對應(yīng)教師活動的7個環(huán)節(jié)分別為：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)方案設(shè)計、重點精講、課堂測驗、拓展應(yīng)用和布置作業(yè)。相應(yīng)學(xué)生的活動也有7個環(huán)節(jié)：分析學(xué)習(xí)任務(wù)、線上自學(xué)自測、討論方案設(shè)計、知識內(nèi)化、整合鞏固、完成任務(wù)、課后訓(xùn)練。總之，評價貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)教與評的一致、學(xué)與評的一致、教與學(xué)的一致，以評促教，以評促學(xué)，保障教與學(xué)的效果。

實施“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

圍繞目標(biāo)開展教學(xué)。對接臨沂市十強產(chǎn)業(yè)之一的高端化工行業(yè)，從企業(yè)生產(chǎn)項目中提煉部分項目，開展項目式教學(xué)。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容要求，確定探究任務(wù)和評價任務(wù)。根據(jù)評價任務(wù)，展開教師指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)；教師布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，引發(fā)認知沖突，學(xué)生自主探究；教師精講點撥，學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，開展合作學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)，學(xué)生自我監(jiān)控，自我反思；課后教師布置拓展訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，完成訓(xùn)練項目。在評價任務(wù)驅(qū)動下，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的高度融合。

收集考核評價數(shù)據(jù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做積極的觀測者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評判者，不斷收集學(xué)生“會不會學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的信息。根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)和自測的結(jié)果，研判學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的短板，從而明確課堂教學(xué)的重點任務(wù)；根據(jù)課上的師生互動、小組討論、隨堂測驗結(jié)果，研判學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，及時查漏補缺；結(jié)合課后反饋、期中及期末的評估數(shù)據(jù)，研判學(xué)生的“達標(biāo)情況”，提出今后教學(xué)的改進建議。

反饋研判學(xué)生學(xué)情。一是通過集體備課研討、相互聽課、流水閱卷等活動，教師之間相互反饋；二是教師自我反饋，即課后或考試結(jié)果分析后的教學(xué)反思；三是師生之間的反饋，一方面教師對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果進行深入分析，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的評價信息，另一方面學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的成果反饋給教師，形成雙向溝通；四是學(xué)生之間的反饋，通過合作學(xué)習(xí)中的同伴互評，獲得多方面的反饋信息。

基于反饋調(diào)整教學(xué)。教師基于收集到的信息判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與困惑，分析困惑產(chǎn)生的原因，并迅速調(diào)整教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生也會根據(jù)來自同伴或教師的反饋，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

改革評價方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展多維度、多元化和多樣化教學(xué)評價，評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識掌握情況，還涵蓋了他們的能力、思維、情感和價值觀等方面的發(fā)展。充分發(fā)揮形成性評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)、發(fā)展功能，重視課堂即時評價，通過搶答、討論交流、自主探究、小組合作、課堂測驗等學(xué)生表現(xiàn)，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)進程。鼓勵教師采用多種特色考核方法，例如“文獻翻譯與評析”“微面試”“匯報演講”“思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)新訓(xùn)練”等形式，定性定量相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，考查能力培養(yǎng)、思政育人、創(chuàng)新教育的效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

基于成果導(dǎo)向的“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式，符合教育發(fā)展的方向，能夠促進教、學(xué)、評由分離走向融合。該教學(xué)模式采用逆向設(shè)計，先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)過程，以目標(biāo)為核心，幫助教師解決“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題，幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”的問題。從時間角度，“教、學(xué)、評”統(tǒng)一于課堂教學(xué)中具有同步性；從內(nèi)容角度，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)過程中的“評”三者具有共同的目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有機融合，形成了“師促生學(xué)”“多元評價”的互動模式，促進了學(xué)生專業(yè)知識、應(yīng)用能力、思想品德的協(xié)同發(fā)展。

近年來，學(xué)生獲得國家級別學(xué)科競賽特等獎3項、一等獎16項，省級獎勵200余項；發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇，獲得發(fā)明專利25項，承擔(dān)省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目50余項。“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)的實施，有力促進了課程與教學(xué)改革，學(xué)院取得了豐碩的教學(xué)成果，建設(shè)智慧課程和線上課程17門、數(shù)字化教材2部、省級一流課程4門，獲批省級教改課題12項，獲得省級教學(xué)成果獎2項、省級講課比賽獎勵9項，獲評省級優(yōu)秀教學(xué)團隊3個、省級教學(xué)名師2人。

（本文系山東省本科教改重點項目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的‘教、學(xué)、評一體化’教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以‘結(jié)構(gòu)化學(xué)’為例”［項目編號：Z2022132］、教改面上項目“‘五育’融合視域下的化學(xué)專業(yè)‘15222’全面育人教學(xué)體系構(gòu)建與實施”［項目編號：M2023058］階段性成果）

（夏其英 王愛香 劉國魁 田充）

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